“我想說的是那個夏天

是葳蕤的校園

是二樓左手邊的那間教室

我最想說的是一對不成熟的靈魂

磨平彼此的棱角，攜手，漸行漸遠……”

夢長夢短俱是夢，年來年去是何年。光陰易逝，往昔你我共同揮灑下的那飛揚的筆墨，卻能繪出你今朝熠熠的神采；師生攜手吟誦出的那風流蘊藉的詩歌，悄然浸潤著你如日方升的未來。

那年盛夏是一卷紙頁泛黃的詩集，你我的初遇被寫在了詩集扉頁。家長略帶擔憂的話語在我腦海里將這個名叫“小A”的孩子慢慢塑造成型——“不愛交流”“性格內向”“言語犀利”“初中沒人愿意和他同桌”……我試圖盡力用細致的觀察去雕琢我心中的你，卻發(fā)現，在日常狀態(tài)、學習成績甚至愛好特長方面，我都只能無奈地浮現“普通”二字。最終我按捺不住內心憂慮前去尋你，不出意外地發(fā)現，你的確如家長所說那般惜字如金。

-你平時有什么興趣愛好呀？

-偶爾讀書。

-愛讀什么類型的書呢。

-北島、顧城。

-喜歡詩歌？

你不言，不言詩途的明滅。

轉身回班的那一刻，你沮喪的背影是你與詩歌羈絆的最好佐證。因此閃過我心頭的不是失落與放棄，而是由衷的歡喜?；氐絺湔n區(qū)，我前所未有地研究了你留在我這里的每一份語文二卷、作文練習——好在結果并未讓我失望。

我看到了詩性。驚才絕艷的詩性。清新的語言與深刻的思想驗證了我的想法，我明白，我找到了你這身偽裝的突破口，這也是開啟你心門最關鍵的那把鑰匙。于是，我開始創(chuàng)造這樣一個機會，尋找我的鎖眼。

那是一節(jié)尋常卻又不尋常的語文課，教的是《琵琶行》。在我的安排下，你們筆尖在紙上劃過的唰唰聲，和著《青花瓷》琵琶曲的樂聲，流瀉出一篇篇真摯的感言。你沉醉的目光與認真的動作惹得我頻頻側目。

一曲終了，我點到你的名字。極少被提問的你不知所措地站起身來，帶著幾分緊張開口：“滿庭的芳華凝結成深秋的寒霜——”

我請你范讀自己的詩歌作品，請你為大家講解創(chuàng)作思路，帶領班級同學賞析你作品的藝術特色?！按髂晟交€漫，待你策馬于陌上，攜花歸鄉(xiāng)?！迸c你溫潤如玉的嗓音一同落幕的，是震耳欲聾的掌聲。

那次課后，你來找我了。

-老師，有時間么？

-有啊，怎么啦？

-能聊聊詩歌嗎？

我望著你漆黑如墨的眼睛道。

-黑夜給了你黑色的眼睛，你卻用它尋找光明。

-您還記得我愛北島、顧城！

-上次你沒聽我說完就走了，北島、顧城也是我床頭的枕邊書。

-真的么？我和初三的同學說詩歌，他們起初還聽一聽，后來就對我敬而遠之了，到后來，他們甚至覺得我不正常……

我終于明白了為什么你初中性格內向，為什么你和同學關系不好，為什么詩歌竟成了你心中的一根刺。

既然如此，我怎么忍心看著一個熱愛詩歌的孩子半途而廢？你本就該在文藝之火中涅槃重生。

-你的感覺，我感同身受，今后我們一起研究！

漸漸地，在詩歌上，我們愈發(fā)親密，身為“詩徒”的我們攜手并進，奔赴遠方。后來我有幸參與初高中作文指導書的編寫工作。我明白這是一個好機會，對于我們。我將你的作品編入書籍，配上自己的點評，同時對你的詩歌修改點睛，我們的師生情誼就在這一次次詩意的碰撞中逐漸加深。

你還記得嗎？你的詩歌得到了出版社的肯定，達到了出版的水平。

你還記得嗎？此后的語文習題課，你都主動舉手，為同學們講解詩歌，分析得頭頭是道，透徹而又精準。

你還記得嗎？從那以后，你徹底擺脫了“性格內向”的帽子，不論是吃飯的路上，還是體育課活動中，你都是一群伙伴中笑得最燦爛的那個。

你還記得嗎？我陪著你在詩歌的道路上愈走愈遠，你伴著我在教師的崗位上一路追尋。我們相互討論，攜手并進，齊心協(xié)力寫下了那一首僅屬于劉哲和小A的作品——

“感謝詩歌，讓我們彼此的名字

出現在對方的世界

作為老師，我是幸運的，或許某天

我的只言片語，會在你的腦海閃現。

感謝你，小A，教育是我們的彼此成就。

你讓我也明白了一個道理

詩，并非無用，

愛，并非無用?！?/span>

《班主任》1985年公開出版，是由北京教育科學研究院主辦的專業(yè)性教育期刊（月刊）。自創(chuàng)刊以來始終以面向班主任、服務班主任、依靠班主任、提高班主任為辦刊宗旨，竭誠為廣大班主任和德育工作者服務，致力成為全國班主任的心靈家園、交流平臺、專業(yè)讀本和培訓教材。